PRACTICA SUPERVISADA
Psicología Clínica y de la Salud
Esta página corresponde a la planeación de las primeras actividades previas a la revisión de casos.
Corresponden a la preparación para entrevista y manejo de casos. Se requiere su entrega en tiempo y forma para poder participar en casos.
Revisa el PROGRAMA del curso, el cual se encuentra en la CARPETA COMPARTIDA que podrás identificar con el título
PSUP 752E
NOTA ACLARATORIA:
Cuando la persona decide, ya sea entregando fuera de tiempo y forma las actividades o bajo previa notificación al docente DE NO PARTICIPAR EN MANEJO DE CASOS, queda sujeta SU CALIFICACIÓN a EXAMEN FINAL, para lo cual requiere acreditación, con la correspondiente asistencia mínima del 80% del semestre regular. La entrega de actividades individuales es requerida, el trabajo de equipo, en los casos que se decida, pero ya no aplica la misma ponderación para los rubros de evaluación del programa para este efecto, ya que supone mayor volumen de trabajo el manejo de casos. Sólo se podrá aspirar al 8 cuando se revisen las actividades que en no menos del 80% de su entrega en tiempo y forma, nunca extemporánea, se hagan en tiempo de clase o en casa, de equipo no relacionadas al manejo de casos como individuales, incluyendo porafolio de entrega, ponderando 50% examen final, 15 y 15 respectivamente para los dos rubros mencionados.
En caso de sólo presentar examen final, la calificación mayor será 6.
Obtener menos de 5 en cualquier rubro de la evaluación implica presentar EXAMEN FINAL ORDINARIO (A, B), para cualquier caso.
La entrega de cada una de las siguientes actividades se realizará de acuerdo a los criterios derivados del programa de este semestre en la Práctica Supervisada.
FORMATO DE ENTREGA
La estructura del título de cada uno de los archivos, sean de audio, video, texto o imagen, deberá seguir el mismo esquema. Ejemplo:
INDIVIDUAL: GARCIA, R. 752E A1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES INICIALES
PROGRAMA DE FORMACIÓN, PRIMERA FASE DEL CURSO:
Módulo 0
Habilidades básicas, escucha intensa vs. escucha activa, técnica SOLER
Actividad 1: CUESTIONARIO DE AUTOPERCEPCIÓN (precurso, pp. 14-19)
Actividad 2: MAPA MENTAL FORMULARIO 6 (pp. 30-31)
Actividad 3: ESQUEMA CONCEPTUAL LIBRE FORMULARIOS A, B Y C, pp. 39-51
ENTREGA SESIÓN 2
Módulo 1
Palabras clave del cap.2: modos de respuesta verbal, intenciones del terapeuta.
Actividad 4: MAPA MENTAL de conceptos clave individualENTREGA SESIÓN 3
Actividad 5: ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA de C. Rogers a Gloria (1966). Para la actividad se utilizará el FORMULARIO 13 (pág.91). Liga en Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=XJ6giOruT0Q
Actividad 6: Formulario 14-1. Usa el formulario 14-2 para conocer a fondo las categorías que abarca el primero.
ENTREGA SESIÓN 4
Pautas disfuncionales y EPCIS
Actividad 7: GLOSARIO de 5 conceptos clave de cada una de las escuelas de psicoterapia del apéndice "pautas disfuncionales nivel II (pp. 115-126) por equipo.
ATENDIENDO A LA CONFUSIÓN O FALTA DE CLARIDAD DE ENTREGA EN ACTIVIDADES PREVIAS, aprovecho para ampliar algunos plazos pero actualizar uso de tablas de diseño.
Actividad 8:
USANDO LAS TABLAS DE TÉCNICAS Y REFERENCIAS (FORMULARIOS 2 Y 3), abrirás una copia en la carpeta de equipo de estos formatos con la etiqueta de título correspondiente a tu equipo una vez iniciada la atención de usuarios (1a sesión) y no más allá de 1 semanas posteriores a la primer sesión.
Agregarás una descripción de las pautas nivel uno (n1) y nivel 2 (n2) identificadas al momento por cada caso, así como la descripión de las hipótesis o intervenciones iniciadas por el docente y cada equipo, partiendo del listado de Modos de Respuesta e Intenciones y su articulación con las Estrategias de Cambio (módulo 4,
apéndices II y III) que se hayan identificado y elegido hasta el momento, partiendo de las maniobras del docente con base en la literatura revisada que modela hasta la sesión 1, para conformar y dar continuidad a la ALIANZA TERAPÉUTICA iniciada desde la 1er. entrevista.
REVISA LOS EJEMPLOS EN LA PARTE SUPERIOR DE LA TABLA-FORMULARIO 1.
IREMOS AGREGANDO LAS PAUTAS PERTINENTES POR SESIÓN AL FORMATO Y ESTAS TABLAS SERÁN LA GUÍA DE INTERVENCIÓN.
EN CADA SESIÓN Y EN ESPECIAL A PARTIR DE LA 2A SESIÓN, EVALUAR ADHERENCIA. No sólo evaluar la eficacia es importante. También la eficiencia. Aprender a identificar lo que limita la relación terapéutica A TIEMPO.
RECUERDA:
- Tus obseraciones del proceso deben ser putuales POR SESIÓN, por eso estas tablas pueden ser útiles PARA DIVERSOS FORMATOS DE EXPEDIENTE COMO LAS NOTAS DE EVOLUCIÓN y pueden incluir, donde te parezca necesario agotar la descripción en prosa, pero evita el uso de esta más que en las observaciones(COLUMNAS E Y F DEL F1), agrega descripciones en modo de listado, agrega tantas filas como requiera el rubro (sea conductual, afectiva, pensamiento, etc.).
- Identificar PAUTAS EN LA INTERACCIÓN: aprender a reconocer desde el primer contacto pautas EN LA NARRATIVA DEL USUARIO, como las que presenta desde que llega, no sólo disfucionales si no aquellas que facilitan la interacción recíproca, aquellas que podemos llamar "PELDAÑOS", incluyendo también las que desde el principio se aportan como disposición DE APERTURA y FLEXIBLIDAD al contexto clínco-áulico(y otros relacionados a horarios y ubicación).
IDENTIFICAR "OBSTÁCULO": COMO LA BAJA DISPOSICIÓN A LAS CONDICIONES DE LA INTERACCIÓN DEL AULA O CÁMARA, LA CONDUCCIÓN A CARGO DEL DOCENTE O DEL PROFESIONAL EN FORMACIÓN, ENTRE MUCHAS OTRAS BARRERAS QUE RESULTAN SI NO SE LES TOMA EN CUENTA; que se pueden también observar durante la interacción, como el contacto visual, los silencios, las interrupciones, entre otros factores que pueden resultar en el proceso, y la capacidad de adaptar nuestros esquemas sociales, de corregir sobre la práctica a partir de que las identificamos, DE FORMA QUE AUMENTEN Y NO DISMINUYAN LA ALIANZA.
Por ello la disposición que tanto el usuario como el mismo equipo demuestran en los primeros momentos de la relación es fundamental, normalizando o autorevelando sin exceso, elogiando donde podría existir acuerdo, dejando claro de forma implícita y explícita cuando se requiera, la importancia de la HONESTIDAD CON EMPATÍA Y ASERTIVIDAD.
En suma, la observación irá mejorando, identificar pautas es primer y principal tarea, de forma empática, donde la persona desarrola flexibilidad para intepretar sin pre-juicios su trabajo diario, identificando también las pautas que la cultura y las dinámicas, los juegos y roles que la escena vital proponen y uno acepta, pautas que podrían ocultar potencial de trabajo porque no son observadas de inicio, pero que en aras de la pertinencia se desenmascaran en el momento más adecuado durante el análisis de caso MISMO QUE NO DEBE FALTAR, cuyo resultado son las propuestas, opciones de trabajo que se estructuran si son metas cada vez más realistas.
Recuerda que tus habilidades así como las del total de las interacciones que suceden en el contexto de la atención orientadas al cambio de pautas, pueden por si mismas ser terapéuticas, pero es clave sepas reconocerlas así como el impacto que generan en el proceso general de aprendizaje para reforzar y ayudar a sostener la estabilidad y el equilibrio una vez que la situación sintomática cede, y que buscamos se logre a nivel meta-cognitivo, pero difícil si no podemos antes identificarle en uno mismo.
Por eso, la confianza en la curva de aprendizaje que cada uno tiene en este proceso es clave. Señalarlas a tiempo es importante, así como SABER RECONOCER TU PROPIA DISPOSICIÓN AL PROCESO DE CAMBIO ES CRUCIAL.
La flexiblidad adaptativa es progresiva, la formación de un criterio más concordante con las necesidades reales, actuales de la persona es el esquema a dilucidar en cada caso, el fin es identificar más la capacidad que tenemos para adaptarnos al cambio y cuánto nos lleva lograr la estabilidad deseada, duradera y basada en un proceso que puede ser heurístico y a su vez hermético, enseñando a la persona a transitar por crisis con equipo y brújula de navegación más que con conflictos resueltos, pero siempre científico.
Apoyarte en el docente y tus compañeros también es crucial. Cuando tengas dificultad en observar qué tipo de pauta y cómo se conecta con el proceso general de cambio, no tardes en resolver dentro y fuera del contexto clínico universitario, para cada caso; recuerda revisar notas en la carpeta compartida, si no es suficiente usa el chat grupal; evita llegar con demasiadas dudas al proceso... nos ayuda a sostener pautas funcionales en nostros también trabajar en equipo, en casa, no dejes sólo para las sesiones el trabajo conceptual. La destreza en el análisis de casos se logra con constancia, de ahí se alimenta la confianza que demuestras ante el manejo de casos.
Desarrolla tu potencial de autoactualización; facilitando con cordialidad y agradecimiento a nuestros compañeros y usuarios por la oportunidad de hacernos partícipes de su íntimo compromiso al cambio... en fin, es preciso saber aprender de la estructura del cambio en las interacciones y también desde ahí alimentarlo, pues no sólo de pautas disfuncionales consta el proceso total de ESTABILIDAD y CAMBIO que llamamos vida.
IDENTIFICAR PAUTAS GENERALES ES NUESTRO PRIMER TRABAJO.
Con este ánimo, inlcuye dentro de estas tablas los resultados DEL CUESTIONARIO AUTOPERCEPCIÓN DEL MÓDULO 3 (dos semanas posteriores a la primera sesión) y DEL MÓDULO 4 (4 semanas posteriores a la primera sesión).
Actividad 9: USANDO EL FORMULARIO 1 de caa sesión como base, elaborarás en equipo presentación con esquemas de estrategias (apéndices II y III, Módulo 4 en Beitman, 2004 pp. 167-191) PARA SU REVISIÓN CADA SESIÓN, describiendo las EPCIS en su avance junto a los código que correspondan, así como un ESQUEMA GENERAL del proceso de cambio (pp. 156-164) de sus respectivos casos.
Módulo 4
Estrategias de cambio, EPCIS. Proceso de cambio.
Actividad 10. Elegiran una pareja para este ejercicio, que no sea integrante de tu equipo y tampoco amistad cercana. Realizarán encuesta guiada del posmódulo 3 en hoja de cálculo de dos columnas COMO TABLA DE RESULTADOS INDIVIDUAL, una para el número de pregunta y otra para la respuesta (pag. 147, dos semanas posteriores a la primera sesión) y 4 (pág. 233, 4 semanas posteriores a la primera sesión).
Entregarán en la 3ra semana posterior al inicio de casos, como parte de la evaulación, la versión final del EP1.
En dicho documento:
Agregarán una reflexión, del alcance de la ALIANZA TERAPÉUTICA (AT) y la adopción de los MRV a partir de esta tabla de resultados INDIVIDUAL, describiendo de manera general en qué medida cada participante se adapta y aporta al proceso de cambio, logrando identficiar su menor o mayor dominio en algunas áreas, la confianza en función de la directividad o no directividad de su rol, sea escucha o guía y en general su postura frente al proceso de aprendizaje en grupo.
ENTREGA SESIÓN 6
REFERENCIAS
Psicoterapia : programa de formacion / Bernard D. Beitman,
Dongmel Yue; traduccion Roberto Martin Ortiz
Barcelona ;México : Masson, c2004. 368 páginas.
| Clasificación | RC459 B4518 |
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| ISBN | 84-458-1239-4 |
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